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作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-10-18
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(一)营造有利于创造性发展的环境

社会、家庭、教育对创造性的形成和发展起着极其重要的作用。由于我国文化传统的影响,这三者有时会产生消极的作用,阻碍创造性的形成和发展。有高度创造性的人常常偏离文化常模,而在我国,社会和家庭对个人的奖惩常常以是否遵从传统、是否听话为标准,这就会导致创造性受到压抑。另外,社会舆论也是一种巨大的社会心理力量。社会舆论若是赞成或者奖赏创造活动,能支持或者高度容忍“标新立异”,创造性会更多地表现出来;反之,创造性就会受到压抑。

罗杰斯认为,心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。家庭、学校和社会要创设让孩子感受到心理安全和心理自由的环境,才能促进创造性的形成和发展。托兰斯(E.P.Torrance)曾对小学生进行过研究,一些创造性儿童往往以愚蠢和顽皮著称,在小学三年级末,他们一般都学会了隐瞒自己不切实际的想法。这与教师和家长的态度密切相关。如果教师或父母态度民主,支持学生或孩子发表不同的意见,鼓励他们积极探索、尝试用不寻常的方式理解事物,不赞成依赖与盲从,则可形成有利于创造性人才成长的“气候与土壤”。

创造性环境的创设应是社会环境、家庭环境、学校环境协同作用的结果,缺少其中任何一方,都会给学生的创造性培养带来巨大的损失。

阅读栏

让孩子直言不讳

在由内地、香港青少年共同参与的一次全国科技夏令营活动中,我们组织营员们与科学家就吉林省生态环境保护进行交流,组织营员们考察长春第一汽车制造厂等大型企业,参观伪满皇宫等历史文化景观。几天的活动使营员们深感获益匪浅。

这天,营员们来到风景秀丽碧波荡漾的松花湖,乘船游览,在游船的甲板上,我和营员们随意聊天。当时,我先问来自浙江、广东、北京等省(市)的一些学生:“你们离开家已经有六七天了,怎么样,想不想家?”几乎是异口同声,内地的学生一起回答说:“不想家。”我转而又问香港学生:“你们想不想家?”香港学生的回答可谓五花八门,有的说“我想我妈妈”,有的说“我想我奶奶”,还有的说“我昨天夜里想家,哭了好长时间”。但总体来看,想家确是一致的。

这一段话让我陷入沉思。俗话说,游子想家,这是人之常情,香港学生想家是不奇怪的。奇怪的倒是内地学生,为什么竟没有一个人想家?当我与内地学生个别交谈时,才解开了这个谜。一个内地学生对我说:“我也想家,只是觉得在这种场合大家的回答应该一致,就跟别人一起回答‘不想家’。”另一个学生告诉我:“平常遇到类似的问话,老师都希望我们作出正面的回答,所以我说‘不想家’。”还有一个则说:“听父母讲,‘你是省里选拔参加这次夏令营的优秀学生,一定要为学校争气。’所以,我不敢说自己想家。”

看来,老师和家长在孩子心目中的“权威”是真够高的。这“权威”使得他们面对是否想家的问话都不敢作出真实的回答,那么,他们又怎么能拓展思维,发表自己独立的学术见解,又怎能大胆创新呢?

──摘自教育部科学技术司等编:《青少年创造力国际比较》,科学出版社2003年版,第85页。

那么,如何给儿童营造出有利于创造性发展的环境呢?概括起来主要有如下几点。

1.保护儿童的好奇心

好奇是创造活动的原动力,它促使儿童对未知的东西进行主动的尝试与探索。一些伟大的科学家、发明家童年时就表现出强烈的好奇心、求知欲。但是,儿童的好奇心常常会以一种独特的方式表现出来。例如,儿童会问一些在成人看来是“很奇怪”的问题,或者问一些成人难以回答的问题。面对孩子的这些提问,成人往往会感到荒诞不经,或者觉得尴尬。因此,成人会倾向于嘲笑、蔑视儿童的创造性表达。

儿童的好奇心、求知欲在早年未得到支持与扶持,是会衰退的。因此儿童的好奇心、求知欲以及由此引起的各种探索活动应该受到鼓励和奖赏,不应该受到摧残而过早夭折。

2.解除儿童对犯错误的恐惧心理

儿童对可能犯错误的焦虑会严重阻碍创造性。儿童怕犯错误,就会“保险起见”,放弃新的探索与尝试,而循规蹈矩,这就会泯灭创造性活动所需要的甘愿冒险的可贵精神。要解除儿童对犯错误的恐惧心理,就要对犯错误的儿童采取宽容的态度,对其犯错误的原因给予耐心的分析,而不是简单地批评和责备。有时,甚至要对为了创新而犯错误的儿童进行表扬和鼓励,这样,才能让儿童敢于抛弃固有的套路和方法,以创造性的方法解决问题。

3.鼓励独创性与多样性

创造就是要出新东西,它是独创性与多样性的表现。在儿童的各种活动中,应培养儿童独立自主的能力,重视儿童与众不同的见解、观点,支持儿童以不同的方式理解事物、以多样的手法表现同一主题,发展儿童的个性和独创性。在小学教学中,教师会较多地给出示范。作文课有“范文”,数学课有“例题”,美术课有“范画”。我们并不否认创造有时是建立在模仿的基础上的,但是教师处处给出示范,生怕学生做不好,这样的教育手段是否会培养出孩子的惰性,让他们不愿意努力思考,从而不能创造出独特的作品呢?在考试中,如果教师过于刻板地依照所谓“标准答案”批改试卷,对一些合理但与“标准答案”有出入的答题方式一概予以否定,势必会使学生产生保守、怕犯错误的心理。

4.鼓励幻想

幻想是创造活动的前奏。列宁就十分赞同“有益的幻想是工作的推动力”。多数高创造性者的个人记录也表明,在某些时期对各种可能发生的奥妙事情进行轻松的虚构后,再加以精密的评价是高度有效的。鼓励儿童作大胆、新奇的幻想时,要注意引导儿童与现实的认知结合起来,这样幻想才可能产生积极的作用。

5.鼓励与有创造性的人接触

与有创造性的人接触,可使学生潜移默化地受到影响。不过与有创造性的人接触更多的是间接接触,如组织学生听科学家、发明家、文学家等人关于他们创造性活动的报告,介绍学生阅读这类人物的传记,或有关他们发明创造的故事。这对激发儿童的理智感,从小树立创造的志向有极大的作用。

(二)开设创造性课程

教学是培养学生创造性的重要途径。开设创造性课程已成为国内外开发创造力的重要措施,尤其是美国开设了多种创造性课程。

1.创造发明课

该课程的倡导者之一是美国教育家麦马克(MacMark)。该课程一般分为三个阶段:第一阶段,学习科学发明的历史,从丰富多彩、引人入胜的历史故事中,鼓励学生进行再发明创造;第二阶段,让学生学习科学家、发明家的创造意识,把自己当做一个发明家;第三阶段,在发明课中让学生真正像一个发明家去动手从事发明创造活动。

2.自我设计课

该课程分为一般设计和重要设计两类。

一般设计是指在短时间内(1~2节课)能够完成的设计。这种设计形式很多。(1 设计问候卡。一般在节日(或假设的节日)来临之际,教师安排一节课让学生制作问候卡。问候的对象任意。上课前,教师准备好各种各样的纸、蜡笔、剪刀等制作材料和工具。上课时,学生就利用这些东西精心制作自己的作品。快下课时,让学生互相交流各自的创造成果,以互相启发、激励。(2)教师让学生在教室内利用各种各样的材料制作自己愿意制作的小汽车、积木、滑翔机等。(3)学生自己任意创作,把创作作品钉在教室的柱子上或者墙上。

重要设计是根据学生的兴趣和知识经验选择有一定价值的课题。对此,教师要花较多时间和精力帮助学生选题,题目的大小、深浅要适中,并遵循从易到难的原则,让学生体验成功,增强创造的积极性。

3.推测课

该课程通过对某件事物某些方面的推测,来发展学生的想象力和对事物的敏感性。美国学者认为,培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题的能力至关重要。

小学生推测的对象主要有两大类:第一类是对已发生或正在发生的事物的推测。具体形式如下。(1)利用故事。给学生讲一段无结局的故事,鼓励他们去推测故事的结局。(2)利用艺术。可组织学生参观画廊,对抽象派的作品进行联想,推测作者在作品中所表达的思想、意境。(3)利用音乐。让学生听未曾听过的音乐,去推测作曲家创作时的思维模式及其成因,并让学生描述作品揭示的主题。(4)利用公共场所。通过观察别人的面部表情、手势、姿势,猜测他们在想什么、讲什么、有什么样的思想感情。(5)利用报纸。其方法是先看标题,不看内容,根据标[1] [2] [3] 下一页

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