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作者:佚名    文章来源:zt    点击数:    更新时间:2015-2-9
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    我国内地(注:指我国大陆地区)学校心理辅导的产生和发展一般认为开始于20世纪80年代。通过近20多年的发展,目前呈现出如下特点:

    1.党和政府对学校心理辅导的高度重视

    党和政府的高度重视集中体现在中共中央和国务院颁发的学校心理辅导(文件上统称学校心理健康教育)相关条例的制定和颁布上。

    1994年,中共中央和国务院颁发的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》,明确指出:“通过多种方式对不同年龄层次的学生迸行心理健康教育和指导。”

    1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,再一次指出:“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育”。

    1999年8月,国家教育部第一次就学校心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,对中小学心理健康教育作了非常具体的要求和规定。

    2001年初,中共中央国务院再次颁发了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,又一次指出:“中小学都要加强心理健康教育”。

    2001年3月15日,九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中也明确要求:“特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”,这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年规划。

    2001年4月,国家教育部又颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,这是继1999年8月教育部就中小学生心理健康教育问题专门颁发文件后,又针对大学生再一次颁发文件。这两个文件对全国大、中、小学开展心理健康教育起到了十分重要的指导作用。

    2001年6月14日颁发的《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中又十分明确地指出:“加强中小学生的心理健康教育”。

    由于党和政府高度重视,国家教育部成立了中小学心理健康教育咨询委员会,加大对全国学校心理健康教育工作的宏观指导。与此相应,大部分省、市、地区都成立了由领导、专家和富有实践经验的一线教师组成的学校心理健康教育研究与指导委员会,开展组织协调、政策制定、科研、培训、评估检查等工作,推进心理健康教育广泛深入开展。例如,北京市由市教委德育处牵头,成立了由市教科院基础教育研究所。中科院心理所、北京师大、清华大学等有关科研人员参加,实验区和实验校组成的三结合队伍,并要求有条件区县都要成立心理健康教育研究中心,充分发挥心理健康教育机构在学校心理辅导工作中的作用。除此之外,上海、天津、成都、石家庄、辽宁、浙江、江苏等省市也成立了中小学心理健康教育领导或指导小组,并制定和颁布了相应的规划和指导纲要,负责本地区学校心理健康教育工作规划、指导、协调和研究等工作。

    2.全国各地积极开展了形式多样的学校心理辅导活动

    我国中小学心理辅导工作在20世纪80年代中期开始迅速发展,其中大城市的心理辅导工作走在全国的前列。上海市教科院普教所1986年就开展了“初中毕业生升学与择业指导的研究”的课题,通过边实验、边研究、边推广的发展模式,使中小学心理辅导得到了很快的发展。1989年,上海市成立了中小学心理辅导协会,该协会成了全国最早以推广、研究、普及、提高中小学、幼儿园心理辅导工作为宗旨的专业性团体,该协会积极培训上海市的心理辅导人员,率先在全市建立了一批心理辅导实验学校,并积极尝试心理辅导研究,取得了较好的辅导效果。广州市1987年开通了“广州市中小学心声热线电话”,是国内第一家以电话咨询为手段的中学生心理辅导机构,由一些具有青少年教育工作经验的人和专家、社会知名学者对学生提出的问题进行解答和指导,热线电话的内容包括校园生活、学习方法、青春期卫生、心理卫生、交友艺术、毕业就业、家庭伦理、权益义务八个方面。到20世纪90年代,心理辅导在我国进一步深入发展,心理辅导由大城市向中小城市发展,热线电话、室、心理老师在许多城市的学校里已不再是陌生的名词,开展心理辅导的实验不断增多,心理辅导的课程化尝试开始出现,心理辅导人员培训班层出不穷,心理辅导研究成了学校开展教育科学研究的重要课题。从1994年至1996年,全国学校心理辅导与教育研究会连续召开了三次学术研讨会,对学校心理辅导进行了总结和研究,就今后的心理辅导工作努力方向形成了共识。

    3.学校心理辅导的理论和实验研究得以广泛开展

    近20年来,我国有一批学者、专家和广大教师认真开展学校心理辅导的理论研究和实证研究。仅“九五”期间,向全国教育科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达70多项,每个省市各级各类教育科研立项的相关课题更是不计其数。此间学生心理辅导的实验研究,成为教育科学、心理科学最为热门的一个领域,而且成效显著。仅“九五”期间全国教育科学规划重点课题中影响大、成果显著的就有:北京师大郑日昌教授主持的“学生心理健康教育研究问题”,上海市教科院吴增强研究员主持的“中小学心理健康运行系统的研究”,北京师大沃建中博士主持的“中小学心理素质建构与培养研究”,湖北省武汉市教科所研究员徐学俊主持的“中小学心理健康教育与心理辅导体系研究”,湖南师大郑和钩教授主持的“中小学生协同教学与心理发展研究”,安徽师大张履祥教授主持的“优化学生心理素质结构,全面提高基础教育质量”等等,这些研究课题内容涉及面广,参与研究人员多,持续时间长,整体效率高,为推进学校心理辅导工作发挥了很大的作用。

    4.加强了学校心理健康教育师资队伍的建设

    近年来,全国各省市都开始认真抓好学校心理健康教育的师资培训工作,举办各级各类心理健康教育的长、短期培训班,有关高校还积极配合地方教育发展需要,调整专业或课程,培养专业的心理健康教育专业人才,这些措施对建立一支学校心理辅导的基本队伍起到了积极的作用。例如,北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训;上海市从1999年起,开始了学校心理辅导教师的上岗培训工作,并核发“资格证书”,此外,还组织了学校心理健康教育讲师团;天津市规定每校必须有1~3名心理辅导教师持证上岗,目前已培训12000名教师。其他如吉林、辽宁、四川、河北、江苏、湖北等地也都采用不同方式培训了一批专兼职教师。除了教育行政部门、高等院校、科研机构组织的各种教师培训外,中国心理学会、中国心理卫生协会、中国学会、中国教育学会等一些国家级群众学术团体以及各省市相关群众学术团体也开展了大量的培训工作,为学校心理辅导的师资队伍建设做出了较大的贡献。

    5.出版了一批学校心理辅导专著和教材

    目前有关大中小学心理健康教育的出版物,如专著、教材(包括教师用书、学生用书、家长用书)和科普读物层出不穷,其中质量较高,影响较大的当属一些重大研究课题组编写的理论专著、教材及参考书。例如,丛立新主编《小学心理健康教育》和《中学心理健康教育》(人民教育出版社),吴增强主编《现代学校心理辅导》(上海科学技术文献出版社)、《现代学校心理辅导丛书》(4册,上海教育出版社)、《学校心理辅导活动指南》(高、初小学生和教师用书共6册,上海科技教育出版社),江海燕主编《中小学心理健康教育丛书》(4册,暨南大学出版社),张履祥主编《学生心理素质结构优化指导丛书》(2辑约20本,安徽大学出版社),沃建中主编《中小学生心理导向丛书》(约50册,每年级2册,每本有教师用书,科学出版社)。另外,还有林崇德、郑日昌、刘华山、陈家麟等人撰写的学术专著等等。这些专著和教材,发行量大,影响范围广,对推动学校心理健康教育的普及起到了积极的作用。

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