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作者:佚名    文章来源:zt    点击数:    更新时间:2015-2-9
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    学校心理辅导从萌芽发展至今,已逐步走向完善和成熟,在许多国家的实践中,各自形成自身的特色,但从总体来看,具有如下的发展趋势:

    在理论上,许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众家的做法。例如日本学校员推崇来访者为中心的理论,还适当地辅以行为矫正理论、理论和认知理论。同时,对辅导模式理论则由矫治性模式转向重预防和发展模式,这样使得辅导的范围由侧重于生活学习及情绪方面的学生的辅导扩大到了全体学生的辅导。同时不仅关注学生的现时问题,而且用预防干预等技术影响学生的一生,保证学生健康的成长。

    在队伍建设方面,更多的国家吸收了美国经验,即加强各类辅导人员的培养,制定从业标准,加大政府对心理辅导支持的力度。联合国教科文组织提出了学校心理学专业入学标准(1956年),许多国家以此来改进和规范心理辅导人员的培养。许多国家正采用或积极制定明确的职业准则来指导心理辅导实践活动,内容涉及道德与法律、权限、保密、测量与研究等方面,而由于心理辅导对教育的支持作用越来越明显和重要,许多国家的政府和教育部门制定了政策和法规确保心理辅导的实施,并加强对心理辅导的投入。

    在技术方面,许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络,并加强心理测评,充分开发技术资源。在校内,采用专职人员和兼职人员相结合的模式,使心理辅导深入到学校、家庭和社区里,扩大学生接受辅导的机会。例如在美国,学校心理辅导人员可以发动学生来帮助其完成测量、评估等方面的具体事务工作,提高了工作人员的效率。由于在许多国家,特别是发展中国家,心理辅导受到技术资源贫乏的限制,因此通过成立协会、学术研究机构来建立信息沟通网络,并重视计算机及信息技术的发展,利用计算机网络交流信息,利用计算机技术提高心理测量和评估的效率与质量。

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