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作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-5
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交往活动 交往认识活动 交往实践活动 认识活动  认识实践活动
实践活动 实践认识活动      

按以上活动类型为儿童设计和提供全面丰富的活动,他们的能力素质和人格素质才能得到全面发展。同时在这些活动中都渗透创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作等方面的培养,才更有助于儿童成长为创造型人才。

三、活动的要素与创造性培养的策略

无论何种活动,其构成要素主要有:活动主体、活动客体、活动目的、活动手段、活动结果。就儿童的活动分析,活动主体是儿童。活动客体是自然、社会、自身等活动对象。活动目的是儿童通过活动将要取得的东西的观念形象,即儿童的活动意向、意图。活动手段是达到目的、实现结果的条件、程序和方式、方法,起着桥梁和中介的作用。活动结果是指人的力量施加于某种对象引起外部环境或主体本身发生变化,不仅是对象变为产品,而且是主体经受锻炼和体现“自身价值”。活动的主体、客体、目的、手段、结果相互作用,构成人的活动的一般结构。从对活动的五项要素的分析看,若想使更多的儿童成为创造型人才,就要尽可能使儿童所进行的各类活动成为创造性的活动,而要使活动成为创造性活动,就要采取从每个活动要素入手的策略:

1.从提升儿童的主体性的角度出发,促使儿童创造性的进一步提高。形成他们较强的主体意识、主体人格和主体能力。由于创造性寓于主体性之中,是主体性的重要组成因素之一。所以,如果一个人的主体性没有得到充分的发展,就不会产生高创造性。

2.多引导儿童从新的角度探索活动的客体──自然、社会和自身,或探索一般人容易忽视的问题,以激发儿童的好奇心、探索精神、创新意识与动机。

3.设定新的活动目的。教师要将创新的意识扎根在儿童的心灵。做任何事情首先要考虑是否有新的设想。这就要求教师首先扭转活动都是以知识、技能或经验为目的的旧观念,确立以此为手段来刺激儿童发展为目的的新观念。由此出发,不断引导和鼓励儿童提出活动的新目标。具体而言,就是要以知识、技能、经验等为契机或为中介,激发儿童产生活动的新意图或新意向、新动机、新兴趣等(“新”是相对儿童个体而言的)。这些新的目标因子的产生就形成了强有力的动力系统,从而会推动儿童不断探求。

4.应用新的活动的手段。当确立教学是以知识、技能、经验的掌握为刺激儿童发展的手段而不是为目的的观念之后,就自然会注重探求知识经验的方式方法及其质量。因为对新方法、新手段探索的本身就是学习,而且是更重要的学习。因此要鼓励儿童在做任何之前是都要考虑是否有新的方法。要多为他们提供种类齐全的活动材料,保障他们获得多种选择、多种探索的机会和条件。

5.鼓励和促使新的活动结果的产生。有了新的活动客体、新的活动意图、新的活动手段等就一定会产生新的活动结果。“新”是创造的本质特征之一。当然,对儿童而言,这里的“新”是相对的,而不是绝对的。此外,鼓励多种答案是产生新的活动结果的重要条件之一。

综上所述,学前教育要想为培养以创造力为核心的全面能力高度发展的人和主体性高度发展的人做出突出的贡献,就必须重视研究和利用全面而科学的“活动”。因为任何能力都是在活动中生成、活动中发展、活动中体现的。人的主体性更是在活动中孕育而成的,由于活动是在一定条件下,主体采取一系列的行动,作用于活动对象,使其按主体的需要和目标发生变化的过程。当主体主动、自觉、自主地作用于客体时,其主体意识、主体能力,特别是创造潜能便得到凸显和提高。

活动本身是全面的,是充满活力的,是使身体、智力、感情结合起来的。总之,活动的本质特征就决定了它是唤醒幼儿的主体意识,培养幼儿的创造性,使幼儿生动活泼的学习和发展的最佳途径之一。学前教育应以儿童的主体性活动为基础。

作者简介:袁爱玲,硕士生导师,全国托幼教育机构专业委员会委员;广东省幼儿教育研究会副会长;华南师大教科院教授;“教学论与课程”博士,主攻学前教育课程。1982年本科毕业于北京师范大学教育系学前专业。1986年硕士研究生毕业于河北大学教育系比较教育专业。1998年攻读西南师范大学教育科学研究所课程与教学论专业博士。1982年以来,出版专著、译著、教材等23部,其中《66位神童成才奥秘及分析》、《怎样教孩子百科知识》等3部著作获全国优生优育优秀成果奖,《当代幼儿教育理论与实践》获广东省社科联优秀成果二等奖;发表论文150篇,其中《中美幼儿科学教育比较研究》获省第六届幼教年会优秀论文一等奖,有33篇论文被人大复印资料转发,有8篇被教育文摘周报转发,1篇被文汇报转发。1996年以来先后赴泰国、美国、香港出席幼儿教育国际会议,并在大会发言;目前承担教育部、省、市级课题各一项。

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