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作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2013-11-30
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    这里所指的军事知识是广义的,即与军事活动有关的知识,主要包括军事基础知识、军事科学技术知识和有关的政治理论知识。军事知识的学习是军人以书本知识等间接经验为对象的认识过程,在这一过程中有感知觉、记忆、思维等一系列心理活动参与,可分为感知、理解、巩固和应用几个阶段,其间又无不渗透着学习策略选择的心理学问题。

    一、军事知识的理解

    学习必须以理解为基础。军事知识的理解是军人了解知识的内在关系和规律性联系,将当前学习的知识与已有知识经验联系起来,进而揭露其本质和规律的一种思维活动。军人在学习中感知知识之后,借助思维活动认识有关事物的本质和规律,从而达到对基本理论的掌握,并能运用自己的语言,通过融会贯通,把所学知识表达出来。知识的理解,是军事知识学习的中心环节。如何加快军人对军事知识的理解?

    (一)教学内容的最优化

    著名心理学家布鲁纳根据当今“知识爆炸”的特点,提出了“课程结构”论,认为要组合一个最佳知识结构(学科的基本结构)给学生,从而增进学生对知识的理解,发展学生的智力。因而,教学内容的最优化,就是组合一个最佳知识结构,让军人获得最有用的、最有利于开发智力的知识。在军事教学中,实现教学内容最优化,就是要重新设计、选择、调整现有的教学内容,优选知识。其具体措施可以采用增修、筛选、归类排列等。增修就是为适应未来战争的需要,增设一些新兴的学科内容,开阔军人的视野,增强军人的信息容量。筛选就是着眼训练效益,突出重点课目,加强基础训练,删减重复内容,归类排列就是通过合并同类项和科学的编排组合,简化训练内容和训练层次,提高教学训练质量。

    (二)采取直观教学方式

    这是提供丰富感性经验的途径。直观方式可分为实物直观、模象直观和言语直观。现代的火箭、核武器、原子动力装置和自动技术装备等新式武器,不仅结构复杂,而且具有特殊的物理性能。这些新式武器,我们很难或无法从实物直观中了解它的内部构造和性能,这就需要运用模型、图形、辅助装置等手段进行模象直观。根据教学目的的要求对实物进行模拟、放大、缩小、突出重点,变静为动或变动为静、变慢为快或变快为慢、变虚为实或变实为虚,从而使难以直观察觉的东西,清晰地呈现在军人的感受能力可及的范围之内,扩大感性认识范围。在军事教学中,三种直观方式宜结合使用,并有所侧重。比如,对现有武器知识的学习,一般都可以采用实物直观和言语直观结合;对某些尖端武器知识的学习,一般可以采用模象直观和言语直观结合:而对于战术原则等军事理论的讲授,除了有的可以结合沙盘、地图、幻灯等进行外,主要依靠言语直观。直观教学主要是通过军人的感知、表象等心理活动进行的,军人对教材的感知,又受各种主客观条件的影响。因而,在直观教学过程中,必须掌握和应用感知规律。军人在知识学习中表现出来的感知规律主要有目标律、协同律、差异律、活动律、组合律、经验律等。

    (三)激发思维共振

    思维共振就是在教员的主持下,教员与学员、学员与学员之间通过互相讨论、互相争鸣、互相启发达到认识上的一致和深化。这样,就不能把军事教学活动搞成一潭死水,不能只求课堂教学表面上平稳的静态平稳,要在“动”中求得动态干稳。教学犹如养鱼,动水养鱼长得快,静水养鱼长得慢。军事教学中的“动水养鱼”就是把每个军人的积极性都调动起来,积极思考,提出问题,互相启发。因此,在军事教学中,必须改变信息的单向传递为多向传递。实现多通道的思维共振。要实行信息的多向传递,教员要善于提出问题,让学员积极思考,并让学员充分自由发言,放手让他们活动,使学员的思维进入“引人入胜”、“欲罢不能”和表述意见“跃跃欲试”的境地。教员根据学员提供的各种信息进行反馈调节,实行同步一致。这种信息的多向传递把集体教学和因材施教融合起来,充分挖掘了学员智慧的潜力。

    (四)课型的心理设计

    课型和教学形式是加深知识理解和发展智力的重要环节。从心理学角度设计课型和教学形式,主要有以下几种类型。1、“自学课”。这种形式以自学为主。教学为辅,如一百分钟的课要用七十分钟自学,三十分钟讲课。采用这种新型的教学法,让军人学在前,练在前,教员则在军人迫切需要点拨的节骨眼上加以指导,在军人力不胜任时作些示范,或者提示解题的思路与方法,让军人独立作业与操练。再因材施教地略加指导。这样,军人主动地学,教员有针对性地教,既缩短了教学时间,又提高了教学质量,更重要的是启发了军人的思维。2、“讨论课”。让军人有充分发表各种不同意见的机会,发展思维的自主性。常用于难度较大的章节和巩固复习性的内容。3、“探索课”。比较适用于综合性较强、多方面运用各种知识的新课。既可以用于专业技术课的教学,也可以用于战术课和军事基本理论的教学。4、“现场课”。军事教学中诸如见习、实习,参观、调查、练习都属此范围。就拿军事理论来说,军人所学的专业知识与战争的联系,在心理准备上是不充分的。通过设立“现场课”,模拟和创造一些“战争环境”,从理论到实际的结合上,让军人解决一些实际难题,使他们观察和体验到为了适应未来战争所需要的知识范围和智力水平,并在应用知识的过程中,使学习的目标具体化、形象化和现实化。从而开阔思维视野,丰富想象力。所以,从这个角度上看,现场课也是一种心理课。

    二、军事知识的保持

    军事知识的保持主要依赖于军人的记忆。知识的保持在学习过程中具有重要地位,没有知识的保持,也就谈不上运用,学习也就失去了意义。军事知识的保持,应注意以下几点;

    (一)明确记忆目的任务

    军人在学习时的“意向”既影响学习的速度,也影响学习材料的保持。有目的记忆和无目的记忆,其效果相差很远。军人在主观上要求自己是长久记住所学知识,还是暂时记住所学知识,其效果也不一样。在军事知识的学习中,要使军人有明确的学习目的和记忆目标,对一些重要内容提出精确记忆或长期记忆的要求。军人在学习的时候,常常有目的地回忆所学的知识,比单纯的阅读效果好。当军人在阅读材料时就知道他要尝试回忆,就会主动地自我检查学习的效果,这种“意向”对促进知识的保持作用明显。

    (二)坚定记忆信心

    对自己的记忆力保持充分的自信心,是提高记忆效率的先决条件。所以,有的心理学家认为:“学习者对自己记忆力丧失信心,往往在他的身上引起真正的健忘”,“凡是记忆力强的人,都必然对自己的记忆充满信心”,只要你信赖它,它就有能耐。有的军人总抱怨自己记忆力不好,其实,他们的记忆力并不比别人差多少,只不过他的学习缺乏动力和信心,也不善于给自己提出记忆任务,不肯下决心去学习、记忆。青年军人是记忆力的全盛时代,只要去掉自卑和畏难情绪,就一定可以记住的。

    (三)讲究记忆方法

    记忆的方法对于记忆效果也很重要。记忆方法多种多样,要根据记忆规律,选择科学的记忆方法,如理解记忆法、尝试回忆记忆法、提纲网络记忆法、多通道协同记忆法、及时复习记忆法、意义加工记忆法、集中与分散记忆法、过度学习记忆法、联想记忆法等。

    (四)有效地组织复习

    知识经验在获得之后会产生遗忘。军人要牢固地保持已获得的知识,必须同遗忘作斗争。遗忘同其他现象一样,有其内在规律。心理学家艾宾浩斯曾提出遗忘发展的一条重要规律:即在识记后最初的一段时间内遗忘得比较快,而后逐渐变慢。依据遗忘规律科学地安排复习,对于知识的保持是重要的。第一,复习要及时。应该在遗忘尚未开始时就进行复习,强化记忆痕迹,这样可以收到事半功倍的效果。第二,复习时间要合理。一般初次复习所用的时间应多于以后的各次复习时间,复习时间的间隔开始可以短一些,以后可以逐渐延长。第三,复习内容要交叉。内容相近的学习材料最好不安排在一起复习。在同一个较长的学习材料中,复习不应平均使用力量,应特别注意中间部分,防止前摄抑制和后摄抑制的干扰。第四,复习方法要多样。应少用单纯重复复习法,多用重复学习和回忆相结合的方法,及时发现记忆的薄弱环节,加重复习;注意突出重点,编写提要,以提高复习效率;还可以采取读、写、忆相结合,自测和互相问答等复习方法。

    (五)加深学习程度

    加深学习程度就是适量的“过度学习”。学习的速度与知识保持呈正相关。凡是运用了“过度学习”的学习,知识的保持就好。“过度学习”就是当学习的知识能够回忆的时候,学习不要马上停止,还要追加一些时间巩固所学的知识。大量实验证明,学习程度为150%时,遗忘的最少,识记效果最佳。超过150%的过度学习,学习效果并不随之再有显著的增长。

    三、军人学习策略的构建

    如何在一定的单位时间里学习和掌握更多的知识,这里就有一个学习策略问题。学习策略又称认知策略,它是军人运用学习认识过程进行调节与控制的特殊认知技能。认知策略有许多种类,根据学习任务的分类,可分为阅读策略、写作策略、组织策略等;根据学习的信息加工模型,可分为促进注意的策略、促进短时记忆的策略、促进新信息内在联系的策略、促进新知识长期保存的策略等。认知策略在军人现代军事知识学习中有着重大的意义,它告诉我们如何学习,如何思考。

    未来的文盲不是目不识丁的人,而是不会学习的人。学会怎样学习比单纯的知识学习更重要。今天的社会已经进入信息时代,信息的生产速度越来越快,以致于人们赞叹:信息爆炸了!面对蜂拥而至的信息大潮,我们怎么办?通过军校的教育去获取知识是有限的,仅仅采用传统的学习方法也是不行的,唯一的办法是学会自学,并研究如何加快学习速度和学习效率。

    (一)建构合理的认知结构

    在知识爆炸、学科高度分化的今天,任何一个学习者都不可能仅靠学校的教育就把大量的知识弄懂精通,而只能立足于自学,学会怎么学习,学会怎么思考。因此,院校教育不光是教会军人掌握知识,更重要的是教会军人怎样自学。

    建构合理的认知结构是学会学习的关键。认知结构是指人脑对信息加工与贮存的策略。心理学家奥苏伯尔提出,良好的认知结构具有三个特征,一是原有观念的概括和抽象水平。原有水平越高越容易同化新知识。二是原有观念的稳定性。原有观念越稳定,越有助于促进新的学习、保持和迁移。三是新旧观念的可辨别性。新旧观念之间的异同越是被辨析清楚,则越能防止新旧知识之间的干扰,且有助于保持和迁移。军人有意义的学习,主要是把新的信息纳入到已有的认知结构中去。信息加工策略包含着知识学习规律系统和知识学习方法系统。形成信息加工策略是进行自学的关键,因为学习过程中,人并不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地构建对输入信息的解释。同样,长时记忆中的经验也是进行新知识学习的重要条件,军人在理解事物的意义时,总是以过去的经验作基础。因此,军事教学应该有意识帮助军人建立合理的认知结构,并不断加以更新。

    (二)善于获取最新信息

    在学习的过程中,我们首先碰到的问题是如何广泛、高速、高效地获取信息。当今社会,信息传播手段越来越现代化、多样化,作为一名现代军人,不仅要学会从课堂、图书馆和书本中获取信息,更应该懂得从电脑网络、光盘和大众广播电视中获取信息。这是从信息获取的途径上说的。从信息吸收速度上说,最重要的是如何提高阅读的速度。革命导师列宁读书也常常是一目十行。从信息吸收的效率上说,吸收信息不仅只使用眼睛,最佳的信息接收方式是多种感官同时并用,静止的和动态的有效地进行交替。

    (三)优化大脑信息储存

    记忆是掌握知识的基本手段。英国哲学家弗兰西斯-培根说过:“一切知识,不过是记忆。”记忆是大脑的功能,科学研究表明,人的大脑如果全部利用,可以储存460万亿个信息量,相当于可容纳lOOO多万册的美国国会图书馆藏书功能的50倍。但是,知识必须转化为智能才是真正有用的。光凭记忆获得知识,而不知如何储存知识,或不知如何使用知识,知识再多,也只是一堆杂物。因此,要使知识有效地转化为智能,首先必须学会大脑的信息储存艺术。大脑储存信息分内储和外储两种。内储是指人脑的记忆,外储是指做笔记、积卡片、剪辑资料、编索引,对知识做多级溶缩,了解和熟悉图书馆的藏书情况以及提高检索能力等。外储的范围主要是与本专业或工作目标相联系的必要知识。知识的储存应以内储为主、外储为辅。忽视知识内储的人,会导致思维迟钝和贫乏,忽视知识外储的人,不是记忆负担过重,就是知识积累零乱。教学训练中,在注重内储知识传授的同时,要教给军人一些外储知识的方法。

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