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亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-6
亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机(PECS)
亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机名字的由来
1、  Picture Exchange Communication System(PECS)—亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机
2、  以交换图片作为主要沟通系统
3、  由美国研究自闭症儿童行为及沟通的人士发展而成。
 
图片交换沟通的对象
1、  适合任何年龄人士
2、  适用于任何有沟通障碍之人士(包括智障、听障及身体残障)
3、  多针对有沟通及社交障碍之自闭症人士
4、  适用于沟通主动性底之儿童
 
为何需要亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机?
1、  自闭症人士沟通障碍
2、  成年自闭人士难以融入社会
3、  学习口语时间长久,成效却低。
4、  手语:须有良好肌能控制及高模仿能力
5、  指点式沟通簿模式未能提高沟通意识
 
图片交换沟通的特色
1、  针对并改善自闭症人士之沟通及社交障碍
2、  按个人需要而设计
3、  不需特别评估测试
4、  不需复杂、昂贵的材料
5、  随即教学原则,在自然情境下学习语言
6、  提供直接的沟通及快速的响应
7、  快速改善沟通问题
 
亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机训练阶段及应教些什么?
1、  强化物评估
训练前找出学生所喜欢的物品,依次列出。
2、  阶段一:以图片交换对象:
用图片交换进行要求。
3、  阶段二:提高自发性:
提高沟通及适用沟通簿的自发性。
4、  阶段三:辨别图片
分辨图片以进行要求。
5、  阶段四:组织句子
用图片组成句子条以进行要求。
6、  阶段五:回答问题
回答(你想要什么?).
7、  阶段六:响应和评述
响应问题、评述事物,(我看到…、我听到…)
8、  延伸训练:
学习新词汇、自发地评述事物、提问(是、否)问句。
 
开始前:强化物评估
一、最终目标
找出使用者很喜欢、次喜欢极不喜欢的食物和玩具。
二、方法
1、  展示五至八款零食,看看那些零食会吸引使用者重复(最少三次)及主动接近或拿取,从而找出他所喜欢的零食,并且排序。
2、  找到使用者最喜欢的一种后,便需取走该零食,并以余下的零食继续测试,在多找出三至五款他喜欢的零食。
3、  最后再以他所喜欢的零食继续测试,分辨出哪些是他最喜欢、喜欢和不喜欢的零食。
4、  可再利用以上步骤找出使用者最喜欢、喜欢和不喜欢的玩具。
三、注意事项
1、  先查察使用者是否有任何身体障碍
2、  通过日常观察查察使用者喜好
3、  亦可向其家长或监护人查询其喜好(口头查询或派发问卷)
4、  任何对象也可能是使用者的喜爱物,不要只选用普遍的零食或玩具作为测试物。
阶段一:以图片交换对象
一、最终目标
1、  当使用者看见某件很想取得的对象时,能拿起唯一的图片,递向训练员,并把图片放在训练员手中。
2、  第二训练员在使用者身后,负责提供身体提示。第一训练员充当使用者的沟通对象。
二、方法
1、  将使用者的喜欢对象放进第一训练者身边,第一训练者伸出手。
2、  第二训练者在使用者身后用手协助他提起图片,递给第一训练者,并放在他手中。
3、  第一训练者接触到图片时,便给于口头回馈“啊,你想吃薯片”跟着将对象交给使用者。
三、注意事项
1、  没有口头提示,只可用说话引起使用者的注意,如呼唤他的名字或说出有些什么等。
2、  若需协助,可使用身体协助或开手提式。
3、  每次只出示一种对象。
4、  如可以的话,需要两个训练者。
阶段二:提高使用图咭的自发性
一、最终目标
当使用者看见想要的对象时,能走到沟通簿那里,从板面撕下唯一的图片,然后走到沟通者面前,将图片交给他。
二、方法
1、  先让使用者自由拿去训练物,在十至十五秒后,将训练物移走。
2、  使用者需在沟通簿上取走图片,走进训练者并将图片交给他以换取训练物。
3、  稍后再增加使用者和训练者的距离,要他拿着图片走到训练者处。
4、  跟着又增加他与沟通簿的距离,要他先走到沟通簿处拿取图片。
5、  若需协助,可使用身体协助或开手提示。
三、注意事项
1、  没有口头提示,只可用说话引起使用者的注意,如呼唤他的名字。
2、  多用不同的对象。
3、  常做强化物评估。
4、  可使用多个训练者,令使用者明白,当他与不同人沟通时,他需要使用同一沟通模式。
5、  创造日常沟通空间。
阶段三:分辨图咭
一、最终目标
当训练者出示对象,学生能从数幅图片中找出该对象之图片,并且交给训练员。
二、方法
1、  在沟通簿上贴上很喜欢对象和不喜欢对象的图片各一张,再向使用者出示他的喜欢对象。
2、  当他交出适当的图片时,便将喜欢对象交给他。
3、  在沟通簿上贴上很喜欢对象和次喜欢对象的图片各一张。
4、  当使用者选出其中一张图片交给训练者后,训练者向他说:“好,你取吧!”后,使用者便选出与图片相应的对象(相对检查)
5、  稍后,在沟通簿上贴上五张喜欢对象的图片,使用者选出其中一张图片进行交换,在自行选出相应的对象。
6、  然后,训练使用者在看不见喜欢对象的情形下,自己拿出图片来与训练者换取对象。
7、  如果使用者拿错与图片相应的对象,可以向使用者做出提示。例如:使用者拿起薯片的图片,但却伸手去拿巧克力,训练者可以用手指指着薯片及说“你想要薯片”,然后等候约五秒钟,让使用者自己做出反应。重复直至使用者能正确辨认该图片。
三、注意事项
1、  没有口头提示,只可用说话引起使用者的注意,如呼唤他的名字。
2、  增加沟通机会。
3、  不时改变图片在沟通中的位置。
4、  训练者应避免说“不对”。相反要给予正面的响应。
5、  若使用者能成功分辨八张或以上图片时,可考虑缩小图片。
阶段四:组织句子
一、最终目标
使用者能在要求对象时,走到沟通簿前,从板面中选取适合的图片,从左到右将图片拼成句子条“我要+(物件)”,并将句子条撕下,走到沟通者处,将句子条交给他。
二、方法
1、  在贴有“我要”图片的句子条上,贴上对象图片,拼成句子,交给训练者来进行交换。
撕下“薯片”—贴在句子条上—撕下句子条
2、  在接过句子条后,训练者将图片逐一指出,并说:“你说,我要XX。”
3、  或可将句子条递近使用者,教他在训练者说出图片内容时指出图片。
三、注意事项
1、  没有口头提示
2、  即使使用者的发音不准确仍要鼓励他同时以说话或声音表达。
3、  创造沟通空间。
4、  使用者掌握此技巧后,可将多张使用者能辨认的物件图片放在沟通簿上,让使用者可选择的不同的对象进行交换。
阶段五:回答问题
一、最终目标
使用者能自发要求不同的对象,以及回答问题“你要什么?”
二、方法
1、  先确定沟通簿内有“我要”图片和句子条。
2、  向使用者出示一件他想要的对象。
3、  训练者指着“我要”图片,同时问:你要什么?
4、  然后使用者撕下“我要”图片和适当的对象图片贴在句子条上进行交换。
撕下“我要”—撕下“薯片”—撕下句子条—递给训练者
5、  稍后问他“你要什么?”相隔几秒后再指出“我要”图片。
6、  当他熟悉后,训练者只发问“你要什么?”而不再指出图片,然后等他撕下“我要”和对象图片砌成进行交换。
三、注意事项
1、  如使用者在进行交换时未能与训练者有眼神接触,第二训练者可协助使用者触摸沟通者的肩膊。
2、  当使用者能自发要求不同的对象后,可给予口头鼓励。
阶段六:响应和评述
一、最终目标
使用者能回答随机发问的三种问题:1、“你要什么?”
                                2、“你看见什么?”
                                3、“你有什么?”
二、方法
1、 预备“我要”、“我看见”、“我有”以及使用者较不喜欢的对象图片。
2、 把“我看见”图片放在“我要”图片之下。
3、 向使用者出示一件他较不喜欢的对象,训练者问他:“你看见什么?”,同时指出“我看见”图片。
4、 使用者需把“我看见”图片和适应的对象图片撕下贴在句子条上。完成后训练者做出口头回馈:“是的,你看见XX。”并以训练物无关的对象作奖赏。
5、 稍后在随机向使用者发问“你看见什么?”和“你要什么?”。
6、 另外,在开始训练回答“你有什么?”时,把“我有”图片放于“我要”和“我看见”图片之下,用用相同的方法进行训练。
7、 最后,随机向他发问这三个问题。
三、注意事项
训练者使用者主动评述周围环境,减少向他发问,取而代之可说:“啊,你看!”或透过看图书,轮流述说看到什么图画来让使用者对环境发出自发的评述。
延伸训练及应用
一、最终目标
1、  学习新词汇
2、  自发地评述事物
3、  提问:是、否问句
二、方法
1、每天训练最少二十次,并增加学生自发使用的次数。
2、进行定期测试,巩固六阶段所学。
3、有需要时便进行分阶段训练,例如训练自发性,句子条运用,响应问句等等。
三、注意事项
1、准备不同新词汇的沟通图以丰富学生词库。
   如:地方、人物、感受、形容词等等。
3、  要巩固已学习的亿万先生mr007_mr007亿万先生_亿万先生老虎机六阶段。
4、  配合流程训练
例如日程(上课交流)
       工作流程(洗手程序)
5、  作为视觉提示
6、  解决自闭症人士固执行为
7、  协助减少对改变程序的不安
8、  协助教室学习(在固定位置设沟通图角,方便学生表达)。
9、  协助教室学习及于日常生活学习
如:在“购物单元中学习以沟通图表达”,在“协助我们的人”单元中作辅助教学
 
训练前准备
一、了解学生能力
1、  扫视能力
决定沟通工具的图片数量、大小及版面设计。
2、  理解符号能力
决定使用线图、图画、相片或事物作辅助沟通工具。
3、  手肌(揭页)能力
决定使用沟通板或沟通簿,沟通簿的页数、页厚及图片大小、图片厚度。
4、  沟通意欲既需要
   决定图片种类、内容及数量,以及辅助沟通工具形式(提示式/撕帖式)
二、熟识学生的不当行为
1、撕图片或活页
   考虑运用指点式或加厚图片减少损坏程度。
2、抛掷图片
在图片背面填上学生名字及班别,减少遗失情况。
3、将图片放入口咬
   运用较大的图片避免吞咭危险,将卡过胶以加强防水功能。
4、敲打图板
   使用软板,减少敲打引致的危险。
三、向家长及教师解释辅助沟通工具的功能
1、辅助沟通
   在口头以外的沟通方法,作用近似一般的身体语言(点头、摇头、笑),辅助沟通工具并非做取代口语之用,而是补足口头表达上的不足。
2、鼓励口语
   训练时会鼓励学生模仿或运用近似音讲出图片内容,帮助提高口语沟通能力。
3、视觉提示
   沟通图片能发挥视觉提示功能
 
训练时的注意事项
一、指示及要求
1、  清楚、肯定
训练学生使用辅助沟通工具时,应要求他运用图片作表达。
2、  统一
   训练员、教师及家人方面要互相配合,对学生作出一致的要求。
二、与家人及教师保持沟通
1、  不时检讨
多向家人及教师了解学生日常的沟通情况,为学生作检讨,做出适当的修改。
2、 耐心等待
训练初期,学生可能需要较长时间才能够辨认图片或作出反应,必须耐心等候。
3、 避免太快作出反应
纵使在事前已明白学生的意思或需要,也必须给予学生足够的时间作反应,避免在他表达前便满足他了的要求。
 
教师及学校的应用
一、摆放位置
1、  可特制一个用作摆放沟通工具的布袋,挂于教室内学生的座位背后,方便学生取用。
2、  如学生能够保管自己的财物,也可以特制一个摆放沟通簿的布袋,方便平日携带及使用。
3、  可制作适当的沟通图片,张贴于学校不同的位置(如在洗手间门上贴上“洗手间”沟通图片)帮助学生进行配对,取出/指出正确的沟通图片作表达。
4、  在学校内不同的房间各摆放一套通用的辅助沟通工具,方便学生随时处均可使用。
5、  按特别室的性质,存放一些配合地方环境的沟通图片(如在音乐是存放不同乐器的图片,在家政是存放餐具图片)
二、与学校课程的配合
1、  因应单元内容,为学生加制相关的沟通图片,确保辅助沟通工具的内容能配合在不同单元里的沟通需要。
2、在课程中加插辅助沟通的元素,让学生从小便开始接受训练,有效帮助达致更理想的表现。

 

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